どうなるか分からない将来への「準備」としてのみの教育ならば、それは「今」という時間を犠牲にしている。未来における価値しかない授業よりは今この瞬間に価値がある授業がしたい。 「将来英語を使って～するため」なんて子どもに言うのは、無責任なことかもしれない。その子が将来英語を使わずによく生きることができたならば、その子の時間を無駄にしていたことになる。今、この教室で、ここにいる友と教師とともに、英語を学んでいることに価値がある授業をしたい。 私は今まで、教育の成果は数十年先にしか分からないだろうと思っていた。しかしこの考え方は改める必要がありそうだ。子どもの「今」という時間を本当に大切にするならば、この学校生活での数年間が子どもにとって幸せだったかどうかが教育の成果の一つの形として問われるべきである。将来よりよく生きるための教育だけではなく、数年間の学校生活も子どもにとって素晴らしき人生の一部となるために。 ・経験には教育的価値が高いものと低いものがある ・経験のつながりが大切 ・相互作用の原理と連続性の原理＝経験の価値をはかる基準 「教室」は子どもの「生活経験」の場となり得るか？ 佐伯でいうところの「第二接面」をどうつくるか？ 社会 日常生活から古代の歴史にどうたどり着くのか？ オンラインでの「経験」とは何か？ d-school 教育における how と why 英語：なんで英語を学ぶの？ どのタイミングで why を問うか 時間ベースの教育・空間ベースの教育 議論の立て方 主義を固定化しないで問うことが大事 「どうすればいいかわからない」ということを教師が認めることも必要。 だからこそ子どもの学びにとことん付き合う。「教える」ことだけを考えていると、教えた気になるこわさがある。 子どもを「見る」という介入。徹底的に見ることで何が必要か見えてくる。