宮沢賢治の作品の朗読を聞いたのです。状況は一変しました。目を閉じて聴いている私の脳裏には、冬の東北の寒々としたしかし澄み切った荒野、そこにいる動物たち、彼が描いている世界がぱっと目の前に広がって見えたのです 心の糧となり、魂を育むのは母の語りかけであって、人間関係のもといは聞くことから始まります 私は、言葉はコミニケーションのツールだと思っています。ですから、外国語は異なった言語を母国語とする人たちとコミニケーションをするために学ぶのです

目次 第１章　音読を楽しむ（読書も祈りも、声に出すのが普通だった；音読は「脳の全身運動」） 第２章　子どもはことばをどう学ぶか（ことばの獲得は「聞くこと」から；子どもの脳とことばの獲得） 第３章　「ことばの力」を育てる（「聞く」ことから「話す」ことへ；子どもの前頭前野はどのように発達するか　ほか） 第４章　さまざまな音読と脳の反応（予想外の実験結果；感性のトレーニングと知性のトレーニング） ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ 　川島教授は長年の脳画像の研究から、音読ほど脳を活性化する活動はない、という。 　人間の言葉の獲得も不思議である。 　わかっているのは、 　3歳まではコミュニケーション重視で、他者からの、具体的に言うと母から子への呼びかけが大切であること。そのなかでも「繰り返し」と「間」が重要であること、である。 　3歳〜小学校高学年　見た目の質量は増えないが、前頭前野の発達し土台作りの時期であること、 　中学生以降は発展期である。 　だが、今回共著者であり、ドイツ文学の傍ら、素読も行っている安達忠夫教授に、監視の音読と訓読をやってもらった。 　すると、長年なじんできた監視の素読をやってもらうと、脳画像上では前頭前野の活性は低下し、一見”働いて”いないように見えた。 　だが、これは表面的にはそのように見えるものの、瞑想に近い脳の使い方ではないかと、彼らはみている。